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[主观题]

在学习“鱼”的概念时,老师用海豚来说明“会游泳”是鱼概念的无关特征,这使用了()。

在学习“鱼”的概念时,老师用海豚来说明“会游泳”是鱼概念的无关特征,这使用了()。

A.概括

B.变式

C.正例

D.反例

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第1题

在概念教学中,为了防止学生出现过度概括,教师应提供适当的()

A.正例

B.样问

C.变式

D.反例

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第2题

在通过发现学习来获得概念时,教师往往要呈现概念的正反例,呈现正例的目的在于()

A.A有利于掌握概念的名称

B.B有利于掌握概念的外延

C.C有利于掌握概念的内涵

D.D有利于掌握概念的无关特征

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第3题

在教鸟的概念时,用麻雀、燕子说明“前肢为翼,无齿有喙”是鸟这一概念的本质特征,这是适当地运用了()

A.案例

B.命题

C.反例

D.正例

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第4题

在教鸟的概念时,用麻雀、燕子说明前肢为翼,无齿为喙这是适当地运用了()

A.命题

B.案例

C.正例

D.反例

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第5题

概念形成是指反复接触同一类事物或现象的共同现象和共同特征,并通过正例和反例来证实的过程,发现学习是概念形成的主要方式()
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第6题

教师在教学中用不同形式的直观材料或事例来说明事物的丰富属性称为()

A.变式

B.反例

C.正例

D.比较

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第7题

例证是概念性知识学习的关键,例证的特点是抽象性,包括正例和反例。()
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第8题

某幼儿给"鱼"下定义时说:"鱼是一种会游的动物。"该幼儿的概括水平为()

A.依据具体特征下定义

B.初步概念水平

C.不会下定义

D.同义反复

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第9题

在实际教学中,学生往往由于理解偏差或遗忘而形成错误的概念。为了帮助学生有效地掌握概念,纠正错误概念,下列做法中有效的有()

A.以精准的语言揭示概念本质

B.恰当运用正例与反例,多用变式和比较

C.洞察学生原有观念,引发认知冲突

D.鼓励学生交流讨论

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第10题

某幼儿给“鱼”下定义时说:“鱼是一种会游的动物。”该幼儿的概括水平为()

A.依据具体特征下定义

B.初步概括水平

C.不会下定义

D.同义反复

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