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[单选题]
某班语文老师将班上的学生按写作水平分成几个等级组，给不同的组制订不同的要求和评价标准。教师批改作文时，符合本组要求的作文就给高分，并鼓励达标的学生向高一级的标准进军。该教师的做法（）
A.错误，教师对学生的评价要保证公平、公正
B.正确，关注了学生的个体差异和发展的不同需求
C.错误，教师没有维护学生的自尊心
D.正确，体现了因材施教的原则
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第1题
在一次小学语文写作课上，李老师根据作文水平的差异将学生分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”，如C级组的标准是“语言通顺”，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：“我的作文以前经常不及格，今天李老师给我打了100分，我觉得学好作文还是有希望的!”李老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。李老师的做法是否正确为什么
第2题
在语文课上，李老师按学生不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”，如C级组的标准是“语言通顺”，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：“我的作文在小学里就经常不及格，今天李老师给我打了100分，我觉得学好作文还是有希望的!”李老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。 问题：上述材料中，李老师的做法是否正确 为什么
第3题
阅读下面的教学论文，按要求答题。批改作文是语文教师最辛苦的事。青少年的情感效应极为明显，当代学者认为：情商甚于智商。如何激发学生的写作热情，是作文教学中较为棘手的问题。叶圣陶早在1963年的一封信中就曾说过：批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。他很注重情感的激励机制。国外一项研究表明，学生能力的发挥，与心理状态密切相关。教师对学生的评价，采取积极态度，则学生的能力可以发挥80%～90%，而
A.作文批改重在激发青少年的智商
B.尽量依据名家的观点批改作文
C.积极评价更能提高批改作文的效率
D.积极评价就是巧于点拨、精批细改
第4题
阅读材料，回答问题。材料：很多教师会分层布置作业，要求学困生只完成一些难度低的作业，但这样做弊端明显：学生会变得越发自卑，学困生虽会找回一些自信，但不会长久--遇到稍难的问题还是不会，信心再次受到打击，因为考试是不分层的；学困生的学习动力、能力将一直处在较低的水平上。所谓分层，与其放在作业中，不如放在批改中。教师在批改学生作业时，针对不同学生可以采取不同的批改和反馈策略，不如做好个别化辅导或发动同
第6题
作文课上老师要学生写一件有趣的事，学生都不说话,突然看到外面飘起了大雪，于是老师带学生来到教室外面观察雪花，触摸雪花，感受雪花，堆雪人，打雪仗……学生们写出一篇篇佳作,这主要体现了教师劳动的（）
A.复杂性
B.示范性
C.创造性
D.专业性
第7题
一位语文教师为了让学生写好以“春天”为话题的作文，先组织学生“忆春天”，然后在初春时带学生“找春天”——冰雪开始触化，树枝和小草开始发芽；再过几周带学生“看春天”——冰河完全融化，碧波荡漾，鸟语花香，田野里人们开始播种；最后回来 “写春天”。该语文老师主要是通过（）的方法帮助学生培养观察力
A.运用言语讲解
B.让学生运用多种感官参与记忆
C.指导学生举例子
D.让学生有步骤、有计划地进行观察
第8题
某堂课中，教师将采用探究型教学方式，课前教师必须对学生进行分组，全班30个学生，18个男生，12个女生，下列分组方法最好的是（）
A.学生在课前自愿分组，每组5~6人，组内自行推举小组长，最后把名单交给教师
B.教师来分组，分成6组，按照成绩顺序来分，好的一组，中等的一组，差的一组
C.教师来分组，分成6组，按照学号的顺序来分
D.学生自愿分组，人数不限
第9题
周老师是入职不满一年的新老师，并且担任了某班的班主任工作。对于工作中遇到的难以解决的问题，他总是积极借助互联网、工具书、图书馆等来寻求答案。学生小王以前经常不遵守课堂纪律，不认真听课，学习成绩十分落后，但经过周老师的教导和督促，小王慢慢改正了自己的不良行为习惯，学习成绩也有所提高，周老师在学生日常表现评价中给小王评为“良好”等级。学校为了鼓励有经验的班主任分享管理经验，与新班主任交流，让有丰富经验
A.教师应从多种角度评价学生
B.结对帮扶必然能够快速提升年轻班主任的综合素养与管理水平
C.优秀教师的经验能转变成自身经验
D.教师间的合作交流不利于改进教学
第10题
某班主任每月在班上开展一次“道德模范”评选活动，由全班投票，选出品德优秀的学生，并号召班上学生向“品德模范”学习。该班主任运用的德育方法有（）
A.实际锻炼法
B.榜样示范法
C.品德评价法
D.说服教育法
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